游戏背景

　　（一）游戏缘起

　　来到户外积木区，幼儿异常兴奋。长板、方块、圆饼、圆柱……各种各样的积木充分满足幼儿的游戏想法，他们或者三三两两组合，或者独自揣摩，一个个作品相继呈现。玩的时候十分尽兴，可是到了游戏最后，一片凌乱的积木便成了幼儿苦恼的难题：怎么样收纳才好呢？

　　（二）游戏准备（包含材料和环境创设）

　　材料配备：主要为积木（正方块、长方块、三角形、长板、圆柱、空心积木等各类积木共计1068块积木，大收纳箱及36个收纳篮子。

　　环境创设：150米*88米的室外积木区游戏空间。

　　游戏过程实录

　　（一）初闯收纳关：疯狂混乱各自忙

　　收区音乐响起，有幼儿马上反应过来要收积木了，俊俊兴奋地大叫着“收积木喽！”东东吃力地搬着两块长板，走了很长的一段路才达到收纳区；丁丁不知道该收什么积木好，他搬了一块长积木走到一半，又放下了去换三角形积木；荣荣想一次多搬一些积木，他把方块积木垒得很高，却突然“啪嗒”一声全倒了；宁宁四处转悠只为寻找圆形积木块，其它积木一律不管；成成双手在胸前抱着几块积木，可还是一边走一边掉……在疯狂与混乱中，幼儿们来回奔走忙活将近40分钟，总算把积木都收纳到篮筐里。此时，大家都已经精疲力尽了。俊俊满头大汗，瘫软地坐下说：“老师，好累啊。”

　　教师的思考：

　　1.幼儿已具备收纳意识，但在大型区域材料收纳方面经验不足。户外区域积木数量多、体积大、重量重、搬运距离远等问题，超出幼儿原有的收纳经验与能力，因此在收纳过程中显得艰难而吃力。

　　2.幼儿在收纳初期有着较高的兴趣与热情，后来发现收纳工程异常艰巨，并且耗时耗力，开始感到疲惫沮丧。问题时刻即成长时刻，我想：幼儿是“自身生活的专家”，幼儿能否自主解决游戏中的收纳问题呢？

　　教师的支持：

　　1、梳理问题与经验：

　　运用马赛克方法“儿童会议”，倾听幼儿在收纳活动中遇到的问题，收集幼儿解决问题的办法。

　　2、提供自主空间与物质支持：

　　提供自主空间与物质支持：教师支持幼儿尝试把篮筐移出来收积木，并在积木区投放了番茄钟，结合幼儿拟定的目标，计时30分钟。

　　（二）二闯收纳关：移动篮筐来帮忙

　　在第二次收纳中，幼儿听到收区音乐马上就开始行动起来，大家都迫不及待地要尝试新做法，争先恐后地去推篮子。一时之间，积木区里全是幼儿推着篮筐四处奔走的身影。俊俊手疾眼快，一边推篮子一边迅速把地板上大大小小的积木全都扔进篮筐里；凡凡索性坐在滚板上，把它当小车四处滑行，边滑边收积木；源源发现滚动的篮子当小车很好玩，于是坐进去，请好朋友推着他到处滑行，不再参与收积木；康康推着篮子快速穿梭滑行寻找积木，差点撞到丽丽。另一边，琪琪和欣欣突然争执起来：“你看这个标签，是放短的积木，不是放长的。”“不对，就是放长的！”。原来篮筐上的标签是一张方形积木的照片，确实有点模棱两可，看不出来是放长方块或者是短方块。忙碌一番，最后幼儿仍然用了40多分钟才收完所有的积木。俊俊感到很奇怪：“为什么用篮子也没有变快呢？”

　　教师思考：

　　1.实践证明：幼儿采取“移动的篮筐”解决收纳问题是有效的，只要我们给予足够的自主与支持，学习与创造便会发生。

　　2.旧问题解决，新问题产生。如：个别幼儿将篮筐当小车嬉戏，不再参与收纳；幼儿推着篮子快速滑行，容易发生碰撞；篮筐上的标签不够清晰等。

　　教师的支持：

　　1.支持幼儿自主梳理问题。运用马赛克方法“儿童会议”，与幼儿共同对二次收纳进行复盘整理，梳理有效经验，发现新问题。

　　2.支持幼儿使用问题清单梳理经验。教师将幼儿发现的问题收集起来，用问题清单的形式与幼儿共同探讨问题与对策，对问题解决方案予以相应的支持。

　　（三）三闯收纳关：分工合作有序放

　　第三次收纳中，幼儿制作了新的篮筐标签——用网兜绑一块积木做标签。有实物标签，收纳动作快了很多。但同时也发现：有些积木数量众多，却出现了篮筐不够装的现象。

　　时间过了20分钟，积木区出现了同一组“争抢”积木的现象，原来，圆形积木标签的篮筐有4个，而实际的圆形积木数量并不多，远远填不满4个篮筐；还有圆形积木小组的幼儿已经轻松完成了任务；而长板小组依然在紧张地忙碌着。大约用时30分钟，积木才全部被收完。

　　教师思考：

　　做好标签的篮筐比例与各类积木的数量比例不统一；还有人数平均≠工作量平均。这是前期教师在区域环境创设与材料投放工作的不完备问题，如今透过幼儿的游戏现象而逐渐显现。

　　以上都不是直观的具象问题，我们如何引领幼儿在现象中发现问题？如何支持幼儿在游戏中通过深度学习，解决当前的问题？

　　教师的支持

　　1.支持观察员还原现场，分析圆形积木桌争抢积木的原因，梳理经验。

　　2.通过马赛克方法中的“儿童拍照”技术，让担任记录员分享照片，发表他们的想法。

　　3.教师支持幼儿通过积木计数，统计积木数量，再而根据积木的数量重新拟定篮筐数量、分类收纳组人数。

　　在教师的支持下，幼儿开始了忙碌的计数活动。有按群计数，有平铺点数，有垒高逐层累加计数，也有将图形组合进行2个2个地数……经过一轮统计，幼儿最终调整了积木区的篮筐数量和各组收纳人数。

　　（四）四闯收纳关：分类组合好收藏

　　第四次收纳，幼儿预定收纳时间为25分钟。最终，仅用了20分钟的时间将积木收纳整齐，并多出了3个空篮筐。大家都非常有成功感，一起欢呼着：“我们成功咯，耶！”

　　教师思考

　　语言是思维的工具。幼儿的游戏过程是思维的过程，游戏故事能最好地见证幼儿的学习过程。

　　教师的支持

　　支持幼儿写下游戏故事，分享收纳经验。经过四次闯关，幼儿认为他们探索的收纳经验非常好用，要分享给下一个玩积木区的班级。于是，我鼓励幼儿将四次的游戏故事汇集形成“收纳大挑战”游戏故事集，将自己的游戏故事在班级中、家庭中以及园内分享推广，让大家了解积木区的收纳经验。

　　转变固有的观念

　　转变观念，教师放权、放手，将收纳自主还给儿童，经历四次收纳大挑战，收纳成为了幼儿刺激好玩有挑战、有趣、有益的自主游戏。

　　基于问题为导向

　　收纳的各个挑战阶段中，在应用、分析、评价、创造的过程中进行深度学习。

　　倾听儿童的声音

　　收纳游戏中，教师以儿童会议、儿童拍照、儿童访谈、儿童游戏故事绘画等方式倾听幼儿的声音，帮助幼儿不断建构对收纳的认知图景，支持幼儿在区域中的学习与发展。

　　生成的教育契机

　　无论任何区域，收纳是游戏中必不可少的一部分。我们认为下阶段可能生成的教育契机是：让幼儿为下一个进入积木区游戏的班级推广收纳的技巧与方法，在推广中再度升华幼儿的收纳经验。进一步支持的策略：当幼儿再进入一个新的区域，我们将和幼儿一起思考“这个新的区域该怎么收纳好呢？”带着新鲜与兴奋感，与幼儿共同进入新的“收纳大挑战”！