教育评价事关教育发展方向。党的二十大报告指出，要完善学校管理和教育评价体系。2023年5月，习近平总书记在中央政治局第五次集体学习时强调，教育强国建设要“深化新时代教育评价改革，构建多元主体参与、符合中国实际、具有世界水平的教育评价体系”。近年来，我省加快落实党中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》，建设教育评价改革试点省，各地各校争当改革的“排头兵”“尖刀连”，９个试点市、县（区）、镇，39个试点校和293个单项试点项目先行先试，省、市、县、校立体攻坚，积极探索教育评价改革路径和举措。

　　为充分发挥试点的示范带动作用，进一步激发基层改革创新活力，“广东教育”推出“教育评价改革广东在行动”专栏，介绍我省改革试点工作经验成效，为全省面上改革提供借鉴，敬请关注。

　　东莞理工学院构建凸显质量为本的“二级学院教育教学质量指数”和“教师课程教学质量系数”评价体系，完善重教书育人、重质量贡献、促学生全面发展的评价机制。　　

　　聚焦教学节点要点，研制“两数”指标体系。研究制订《二级学院教学质量指数编制办法》《教师课程教学质量系数指导性计算办法》，完善教育质量评价体系。二级学院教学质量指数（简称TQI指数）对教学工作的过程性节点与结果性要点开展全面梳理、分析，确定一级指标、二级指标、监测指标并赋予权重，充分发挥引导、激励、促进、鞭策和约束作用。通过TQI指数的周期性收集、整理、分析、反馈，实现对二级学院本科教学工作的实时性、动态性、常态化监测与评估。教师课程教学质量系数（简称CQI指数）选取以学生学习成效、体验、满意度为逻辑起点与最终落脚点，围绕教师在课堂内外开展教学的过程性要素，进行指标分解、赋予权重。CQI指数的探索运行，将以往“难以评价”的课程教学质量逐渐转变为“可以评价”直至“科学评价”的发展趋向，有效运用于二级学院对教师教学质量的考核评价。

　　落实教育评价改革要求，调整优化“两数”指标体系。强化以立德树人成效为导向，优化二级学院教学工作绩效考评机制，将TQI指数升级为二级学院教育教学质量指数（ETQI指数），扩充指标数量，并对指标内容增新剔旧。ETQI指数突出思想政治教育、教授为本科生上课、生师比、优势特色专业、学生管理与服务、毕业生发展、用人单位满意度等重点指标的覆盖度与权重比，逐步探索从“教学评价”转变为“教育教学评价”。ETQI指数由5个一级指标、13个二级指标、54个监测指标组成，形成定性与定量相结合、日常工作与重点任务考核相结合的教育教学工作绩效考评机制。聚焦一流课程建设质量，开展CQI指数修订工作，将课程思政、育人成效、学生发展等作为监测核心要点，强化对教师课程教学质量的全流程监督、全过程引导和全方位改进。

　　依托“两数”指标体系实时规范运转，强化院系、教师、课程考核评价。构建以事实为依据、以数据为支撑的“两数”指标体系，是学校探索教育教学评价改革的突破点。通过对院系、教师教育教学质量数据的收集、统计、分析等，充分实现对二级学院教学质量的实时监督与反馈改进，也为二级学院教学工作业绩考评提供了重要依据，构成学校“四位一体”教学质量监测与评价体系的重要一环。“两数”指标体系实施以来，学校连续6年发布质量指数，并依据指数横向对比情况，差异化分配校内教育教学资源，不断强化人才培养、质量贡献与资源分配之间的正向匹配，构建完善以质量提升为导向的教育教学资源配置机制。“两数”评价结果已融入教师年度绩效考核、评优评先及职称晋升体系，保障教学质量管理闭环的有效运行。