基础教育课程教学改革深化行动成果交流暨广东省基础教育教学指导委员会成立活动将于2025年12月18日至19日在深圳举行，本次活动主题是“智创特色·育见未来”。广东省教育厅、广东教育杂志社联合推出“广东课改一线样本”专栏，展示各地各校推进课改深化行动的优秀案例。今天，来看佛山市顺德区如何构建和实施“三位一体”创新教研体系。

　　案例背景

　　2019年，教育部《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》提出“进一步完善国家、省、市、县、校五级教研工作体系……形成上下联动、运行高效的教研工作机制”。三年前，为进一步了解顺德区教研情况，顺德区教育发展中心组织人员深入镇街和学校，进行全面深入调查分析。

　　借助“广东省基础教育（顺德）教研基地”项目的实施，顺德区教育发展中心以改革完善教研机制为突破口，以加强教研队伍建设为抓手，以推动教育教学质量提升为目标，构建以区级教研为核心引领，镇（街道）、学校教研协同的“三位一体”区域大教研体系，实现全区教研、全面教研与全员教研的“大教研”发展战略，以教研促教学，推动顺德区教育教学质量的整体提升。

　　主要做法

　　“三位一体”创新教研体系的内涵包括两个层面：一是指区镇校三位一体的区域联合大教研体系；二是指区级层面的研训评三位一体的部门联合大教研体系。

　　（一）建立区镇校三位一体的区域联合大教研体系，构建联合教研大格局

　　构建“区教育发展中心—镇 ( 街 ) 教育局—各中小学校”三级工作网络，“区级教研员—镇 ( 街 ) 级教研员—学校教研员”三级教研员网络。

　　三级网络以“数据—问题—诊断/研讨/行动—策略—教研—反馈”为循环路径，以建设优质学科组、备课组、教研型教师人才为落脚点，开展区域大教研。教研模式落实的主体是中小学校，执行的过程在区、镇教研员、科研人员与中小学教师之间展开。联合教研体（包括教师）在教研连续系统内形成内聚紧密的教研共同体，共同体内包括中小学教师群体、镇教研员群体、区教研员群体及相关支持群体，形成中小学教师群体之间、中小学教师群体与教研员群体之间的学科知识及技能之间的流动的组织模式，建构起了完整高效的“教改行动场”，促进教研教改在不同群体之间流通共享，形成区域大教研的格局。

图1 “三位一体”创新教研体系

　　（二）建立研培评三位一体的部门联合大教研体系，探索联合教研新路径

　　本工作的落实单位是顺德区教育（教师）发展中心，中心内的教研室、教师发展研究室（下称师训室）和学生素质与教育质量监测室（下称监测室）等三个部门联动，齐心协力为构建区域联合大教研体系做好服务工作。基本的工作思路是“数据分析、发现问题—队伍建设、研究问题—教研创新、解决问题—评价反馈、提升效果”。工作要点是：要基于调研诊断性数据，确定教研逻辑起点；基于教研视导检查的反馈数据，发现教研的薄弱环节；基于阶段教学测评的数据，组织教师研训，形成教育教学新策略；最后监测反馈教研的阶段成效。该模型服务于大教研体系全过程，真正实现研训评一体化。

图2 研培评三位一体的部门联合大教研体系

　　（三）主要举措及创新亮点：多元策略与主体，攻坚教研体系建设难题

　　1. 开拓“四方联动，纵横连线”的教研创新路径

　　不管是要解决教学中的实际问题、还是提升教师的专业能力，核心就是要提升区域教研的有效性，充分发挥教研的支撑作用。顺德区教育发展中心重点聚焦教研尖兵打造、课程教学改革、教研方式创新、教学视导督导等问题，建立“市级引领—区级统筹—镇街联合—校际协同”的区域教育共同体。在此基础上，通过“跨镇学科结对—跨校分类联盟—校本教研基地—学科教研员工作坊”等工作形式探索共同体教研实施的方式与路径，营造全区、全面、全员教研的氛围，实现共建、共享、共研、共进的共同体教研目标。最终，通过“区域联合教研项目组”考核制度，形成“以评定研—以评导研—以研促评—以研优评”的评价机制，建设“四方联动，纵横连线”的区域教育共同体教研机制。

图3 “四方联动，纵横连线”的教研创新路径

　　（1）制定镇街学科结对制度

　　通过学情调研，以自愿原则，双向选择，镇街之间进行学科结对，打破镇街之间的学术交流壁垒。

　　（2）组建学校分类教研联盟

　　通过组建三个分类教研联盟（分别为“创新卓越学校教研联盟”“品牌高质学校教研联盟”“特色优质学校教研联盟”），学校教研联盟实施月轮值制度，围绕教研主题，系统推进。

　　（3）开展校本教研基地建设

　　以省级校本教研基地建设和中小学（幼儿园）教师校本研修示范校建设为核心，从全区范围内挑选十余所课改种子学校为校本教研基地，围绕教学评一体化等教研主题，开展“三深教研”研究。重点探索“深度学习”的校本课程开发路径、“深度教研”的校本教研机制和方式、打造“深度成长”的教师队伍，带动区域校本教研关键环节的改革，为全区中小学提供适应时代发展的顺德校本教研新样态。

　　（4）建设学科教研员工作坊

　　以学科教研员工作坊为平台，探讨通过理论学习、专项培训、主题研修等多元系统培养方式打造学科微团队的研修策略及效果，形成区域内的共享优质教研资源，助力各学科教育教学提质增效。

　　（5）建立教研共同体评价体系

　　加强科学监测与评价，优化教育评价机制。第一，完善教育监测制度。从教育优质均衡和全面发展的高度，制定了《顺德区义务教育阶段学业质量评价方案》。第二，完善教育评价制度。从评价学生的角度，制定《顺德区义务教育阶段学生综合素质评价实施方案》，全面评价学生，克服以分数评价学生的弊端。从评价学校的角度，以结果评价、过程评价、增值评价、综合评价为抓手，以教育教学质量和教育改革与发展重点工作作为评价内容，对不同层次和类型学校的办学质量开展科学评价。第三，完善试题评价机制。注重考查基础知识、基本技能和教学目标达成情况，注重增加综合性、开放性、应用型、探究性试题比例，体现素质教育导向。加强命题研究评估和教师命题能力培训，对命题骨干教师进行培训。

　　2. 打造“多维梯级”教师队伍建设品牌

　　区域教研工作最重要的支点是教师队伍建设。以顺德区教育发展中心为主干，以镇（街道）和学校教师研修基地为主阵地，以高校资源和社会资源为补充，落实各类主体责任，构建层次分明、互联互通、资源共享的顺德区“1+10+N”中小学教师专业发展支持体系与有效机制。顺德区按“入职教师—教坛新秀—骨干教师—名师—教育家”的梯级路径完整构建教师专业发展梯级体系，全面实施“青蓝”“骨干”“名师”“教育家孵化”工程，建立以评审认定、履职担责、周期培养和表彰激励四位一体的教师专业发展保障机制。同时构建“区级规划、镇级统筹、校级落地”促进区域教师队伍整体能力提升的有效机制，切实加强对教师队伍建设的统筹规划、指导和管理，确保教师培训的各项目标、任务和措施落到实处。积极构建教研训一体化的校本研修运作机制，创造性地开展具有区域特色的校本研修活动。学校在充分认识校本研修重要性和必要性前提下，在通过不断加强教师“教的培训”和“研的培训”基础上，整体提升教师教学和研究的能力。

图4 “多维梯级”教师专业发展路径

　　3. 形成基于大数据分析的教研诊断和质量监测策略

　　加强以大数据为基础的教研诊断工作力度，强化监测结果的应用效能。基于经验的传统教研活动，转变为大数据时代下基于数据的教研活动；再基于调研诊断性数据，确定教研逻辑起点，在教研视导检查的反馈数据，发现教研的薄弱环节；随后要基于阶段教学测评形成的数据，总结教研的阶段成效。同时借力于互联网技术和大数据的应用，通过教研制度的转方向、转内容、转机制、转方式，更好地转变区域教研范式，使基层教师在课改理念、思维能力和学科修养上得到专业提升。

图5-6 基于大数据分析的教研诊断和质量监测策略

　　成效与影响

　　（一）区域教研工作更成体系

　　顺德区教育发展中心以“研训评一体化”为指导思想，推动教研工作转型升级。出台了《顺德区域联合教研工作实施方案》《顺德区分类联盟教研工作方案》《顺德区学科结对工作方案》《顺德区中小学“青蓝工程”建设实施方案》等一系列文件，完善了制度保障。同时，制定了《顺德区义务教育阶段学业质量评价方案》和《学校办学质量评价体系》，将“教研教改”纳入评价体系，确保联合教研工作的质量和深度。

　　（二）区域教研影响日益深远

　　顺德区教育发展中心申报了相关内容的国家级课题1项、省课题7项、市课题3项、区课题4项，出版了《新时代区域教研的改革探索》等6部著作、《顺德教育——卓越课堂》2 期专刊。论文、报道分别在《中国基础教育》《广东教育》和“学习强国”等平台发表推广。三年里，顺德区教育发展中心有4位教师参与了“南方教研大讲堂”的活动。同时，多次受邀在省市级活动中分享区域联合教研经验，例如在广东省基础教育管理人员能力培训活动和“佛山教研大讲堂”等活动中进行专题报告。成果案例《“多维梯级”教师专业发展体系的顺德探索》荣获全国首届地方教育改革创新成果一等奖，进一步扩大了区域教研影响力。

　　（三）教师屡获殊荣催人奋进

　　顺德区省特级教师、“特支”教师、教育部校长领航工程名校长等高层次教育人才数量居全市第一。顺德区教师在各级各类评比活动中获评占比大。例如，第四届广东省青年教师教学能力大赛中，顺德区共57人获得一等奖（其中12人获得第一名，1人摘得“广东省五一劳动奖章”，一等奖获奖人数全市最多；佛山市首批基础教育学科带头人和骨干教师评选，获奖人数全市第一。优质教学资源不断增加，通过“顺德教育信息网”打造优质课例约2000节，其中在2024年广东省基础教育精品课遴选活动中，顺德区有26节课程上榜，占据全市上榜课程三分之一以上。

　　综上，顺德区教育发展中心通过构建“三位一体”创新教研体系，切实提升了区域教研质量，促进了教师专业成长与教育教学改革的发展，为区域教育高质量发展提供了有力支撑。