4月10日，广东省人民政府新闻办公室、广东省教育厅举行广东省推进中小学人工智能教育新闻发布会，介绍《广东省中小学教师人工智能素养框架（试行）》《广东省中小学生人工智能素养框架（试行）》《广东省中小学人工智能课程指导纲要（试行）》等文件相关情况，并回答记者提问。一起来看——

　　省教育厅党组书记、厅长林如鹏介绍：

　　近年来，我省深入实施国家教育数字化战略行动。2023年，省教育厅制定《广东省教育数字化转型行动方案（2023-2027）》，全面加强基础设施建设，推进教育数字化转型，全省中小学（含教学点）学校实现宽带接入率达100%，超100M宽带速率达100%；课室多媒体设备配备率超99%。2024年，作为国家中小学智慧教育平台全域应用试点省，我们以国家平台应用为抓手，以集成化、智能化为重点，印发《广东省人工智能赋能基础教育行动方案（2024-2027）》，提出全省推进“人工智能+基础教育”的“总纲”，实施人工智能教育课程建设、师生数智化胜任力提升等系列行动。面向20个区域设立人工智能实验项目，探索人工智能赋能基础教育助教、助学、助评、助管、助研的有效路径。

　　今年，为进一步贯彻落实《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》及教育部关于人工智能教育的系列工作部署，我们坚持“先行先试”理念，集中组织高校人工智能教育专家、中小学信息科技骨干教师协同研制了广东推进中小学人工智能教育落地的“2素养1纲要”方案（以下简称“2+1”方案），分别是两大“素养框架”——《广东省中小学教师人工智能素养框架（试行）》《广东省中小学学生人工智能素养框架（试行）》，一个《课程纲要》——《广东省中小学人工智能课程指导纲要（试行）》。“2+1”方案从课程设置、教学资源、师资建设、培养目标等方面，对中小学人工智能教育提出具体要求，为各地、各中小学校开展人工智能通识教育、基于国家平台整合人工智能进行教学创新，开展师生人工智能素养评价提供参考。

　　两大“素养框架”：教师素养框架包括意识理念、知识技能、实践应用、专业发展、社会责任等5个维度。学生素养框架包括人智观念、技术实现、智能思维、伦理责任等4个维度。素养框架既注重教师素养和学生素养的内在统一性、整体性，又各自侧重教和学、教师专业发展和学生可持续发展。

　　一个《课程纲要》：对人工智能课程的性质、目标、结构、内容与学段要求、学业质量评价标准、课程实施与评价建议、课程管理与保障进行了规范。旨在帮助学生掌握数据、算法、算力等核心概念、发展人机协作思维，践行安全、包容、公正的伦理准则，助力学生从技术使用者向技术设计者进阶，培育兼具家国情怀、科学素养与创新能力的时代新人。

　　本次发布的“2+1”方案主要有以下亮点特色：

　　1.系统推进，打出AI教育组合拳。

　　“2+1”方案从目标层提出了师生素养框架，明确了师生素养能力坐标，从路径层制定了《课程指导纲要》，提供了从课程到课堂的实施路径。解决各地在人工智能教育落地方面“有目标可依、有课程可用、有教师可教”的问题。

　　2.全国率先，构建师生AI素养框架。

　　在全国率先提出中小学师生人工智能素养框架，明确了三级指标，进行了具体化描述。尤其是教师素养框架，从意识理念、技术实现、教育应用、专业发展以及社会责任五大维度分别回答了智能时代教师的职业使命、必备能力与责任担当，为我省中小学教师系统提升人工智能素养提供了指引。

　　3.全链闭环设计，课程可落地、可评价。

　　广东着力建构“目标-内容-实施-评价”全链条AI育人体系。

　　一是有目标导向。课程纲要明确了我省人工智能课程核心素养的四个维度：人智观念、技术实现、智能思维、伦理责任。根据不同学段学生的认知发展规律，分小学、初中和高中三个阶段明确了学段目标。各阶段的课程目标层层递进，既避免“一刀切”，也避免“原地踏步”学习。

　　二是有内容体系。课程内容涵盖了从核心概念到技术实现，从关键技术到系统建构，从生活应用到社会影响的完整知识体系。通过通识课的学习，逐步提升学生的人工智能核心素养。

　　三是有实施路径。广东省的课程纲要在课时安排、资源开发和平台支持方面都提出了明确要求，注重可操作性和灵活性。比如课时方面要求原则上小学1-4年级每学年不少于6课时，小学5-6年级每学年不少于10课时，初中每学年不少于10课时。要求统筹信息科技、科学类、综合实践活动、劳动等课程和课后服务，一体化实施，防止重复交叉。高中阶段在信息科技和通用技术等国家课程实施基础上，在高一或高二不少于每两周一课时，深化人工智能技术和应用的创新。

　　四是有评价标准。纲要提出要坚持过程性评价与终结性评价相结合。建议采用成长记录袋、学习活动记录表、学习数据、作品评价、量表测量等方法评价学生的学习表现。鼓励各地探索将人工智能纳入学生综合素养评价。

　　五是有师资保障。加强对人工智能教师职前职后一体化培养，鼓励有条件的地区和学校通过公开招聘、人才引进、转岗培训等方式充实人工智能课程的教师队伍。

　　六是有经费投入。鼓励各地加大对人工智能教育的投入，将人工智能课程普及纳入财政预算，支持资源开发、教师培训、硬件设施建设等，鼓励和引导社会力量支持，形成多元化的经费筹措机制。

　　为整合国家平台之“优”和人工智能之“智”，激活“倍增效应”，目前我省正在制定AI工具与国家平台融合应用指南，以国家平台为枢纽，对如何基于国家平台进行AI资源共享共建、AI课堂教学创新给出“基本式＋变式”的应用模板和参考范例，共同促进国家中小学智慧教育平台和人工智能应用深度融合，形成国家中小学智慧教育平台全域应用试点的“广东方案”。

　　问答一

　　中国日报记者：

　　请问林如鹏厅长，广东省选择在此时推出《中小学教师人工智能素养框架（试行）》是基于什么样的考量？

　　省教育厅党组书记、厅长林如鹏：

　　广东省选择此时推出《广东省中小学教师人工智能素养框架（试行）》，是基于国家战略导向、技术革命机遇、现实问题破解和教育长远发展需求的多维考量。

　　第一，落实国家教育数字化发展战略。当前，人工智能技术正深刻重塑全球教育生态。国家“十四五”规划明确提出“加快数字化发展，建设数字中国”，《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出要实施国家教育数字化战略。广东省作为改革开放前沿阵地和数字经济强省，必须率先探索人工智能与教育的深度融合。此次教师素养框架的推出，既是落实国家战略的必然要求，也是广东抢占智能教育制高点的重要举措。

　　第二，适应技术发展趋势与教育变革需求。近年来，生成式人工智能的突破性进展，为教育带来了“加速键”效应。人工智能不仅能够优化教学流程、提升教学效率，更能推动教育理念从“知识传授”向“能力培养”转变，激发学生的创造力和问题解决能力。然而技术应用也伴随诸多挑战，如可能导致的对技术的“过度依赖”与“伦理失范”问题，如“赋能”与“负担”的两难问题。这些问题的解决，亟需教师具备扎实的人工智能素养，既懂技术应用，又深谙教育规律；既会育能，更会育人。

　　第三，弥补当前教师队伍AI能力不足的需要。习近平总书记指出：“教师是立教之本、兴教之源”。在推进人工智能赋能基础教育过程中发现，部分教师存在“技术恐慌”或“工具依赖”现象：有的对AI技术了解不足，难以有效整合教学资源；有的过度依赖智能工具，忽视学生认知能力的培养。教师素养框架正是基于这些问题，针对性地提出了相应的人工智能素养。从意识理念、知识技能、实践应用、专业发展、社会责任五个维度，通过系统培养，增强教师对人工智能融入教育的价值理解、人工智能教学应用的态度及决心，使教师掌握必备的人工智能相关专业知识与关键能力，强化教师运用人工智能进行教育教学实践创新与专业发展，彰显教师作为教学主体在人工智能教育应用中维护数据安全、遵循伦理道德、发挥示范引领的社会责任。

　　第四，服务高质量发展的人才培养的迫切需要。人工智能技术已在制造、医疗、金融等领域广泛应用，但人才供给与产业需求仍存在结构性矛盾。通过提升教师人工智能素养，我们期望从中小学阶段夯实学生人工智能素养基础，培养未来“人工智能+”的复合型人才，为高质量发展提供可持续的智力支撑。谢谢。

　　问答二

　　中国教育报记者：

　　请问朱建华副厅长，针对广东省中小学教师人工智能素养培养，今年以来已经做了哪些努力，接下来还有哪些具体规划？

　　省教育厅党组成员、副厅长朱建华：

　　近年来，省教育厅持续加大工作力度，充分利用人工智能助推教师队伍建设。主要工作措施有：

　　一是统筹2025年“新强师工程”专项资金预算安排，重点支持广州市、清远市清城区、华南师范大学、广东第二师范学院等教育部认定的人工智能助推教师队伍建设试点单位，推进人工智能、大数据、云平台等新技术与教师队伍建设改革的深度融合。

　　二是组织开展中小学教师数字素养省级培训，推进国家中小学智慧教育平台的广泛应用，提升中小学校长运用智能技术治理学校的能力和教师运用网络数据分析开展精准教学的能力，进一步提升教学效果，促进自身专业发展。近三年来，组织开展中小学教师数字素养提升省级培训4460人。

　　三是发挥名师示范带动作用，从推动人工智能赋能教与学改革、带动骨干教师的专业发展等方面着手，面向全省遴选了303个智慧教育名师团。支持和开展生成式人工智能、大数据等新技术支持的教学管理、教学模式创新、教学评价改革、教学行为改进等实践与研究，提升教师人工智能素养。充分发挥名师团队的示范辐射作用，通过传帮带的方式，带动青年骨干教师人工智能素养提升，辐射教师专业发展。

　　四是加强教师管理工作信息化建设与应用，优化整合教师信息管理系统，进一步提升教师队伍信息化管理水平。

　　接下来，我们将在“十五五”进一步加强人工智能助推教师队伍建设：一是组织开展智能教育领航名校长名教师示范培训，培养一支具备智能教育意识和素养的骨干校长和教师队伍；二是组织人工智能教师全员培训工作，帮助教师掌握人工智能基本原理和前沿应用，推动教育教学模式的创新与变革；三是加强人工智能在教育教学中的应用，促进人工智能和教育教学融合创新，助力教育教学质量的提升。谢谢。

　　问答三

　　科技日报记者：

　　请问穆肃副院长，作为素养框架及课程纲要研制组的组长，您能否介绍一下此次发布的《广东省中小学人工智能课程指导纲要（试行）》有哪些突出的亮点？

　　华南师范大学教育人工智能研究院副院长穆肃：

　　此次发布的《课程纲要》以国家文件要求为依据，结合人工智能技术发展的最新成果、人工教育国内外最新进展以及我省中小学人工智能课程开设的具体情况制定的，有以下突出亮点：

　　一、明确了课程核心素养。广东省的课程纲要明确了我省人工智能课程四个核心素养。这四个素养不仅涵盖了技术应用能力，还特别强调和突出以人为本的人机共生理念、人工智能应用伦理意识和社会责任感的培养。基于课程核心素养，广东人工智能普及课程的目标定位、内容选取、教学建议与评价等要素闭环设计、系统推进。

　　二是明确了学段衔接目标。广东省的课程纲要根据不同学段学生的认知发展规律，分为小学、初中和高中三个阶段制定了明确的学段目标。各阶段的课程目标层层递进、环环相扣，从小学的体验与认识、到初中的理解与应用，到高中的设计与创造，逐步深化学生对人工智能的理解和应用。

　　三是明确了课程内容体系。广东省的课程纲要涵盖了从核心概念到技术实现，从关键技术到系统建构，从生活应用到社会影响的完整知识体系，确保能够通过通识课的学习，引导学生正确处理人与技术、社会的关系，促进思维发展，培养创新精神，提高解决实际问题的能力。

　　四是明确了课程实施办法。广东省的课程纲要在课时安排、资源开发和平台支持方面都提出了明确要求，注重可操作性和灵活性。

　　比如，课时安排方面，如前面介绍的，纲要规定了不同学段的课时要求。课时可以集中和分散使用相结合，统筹连续安排，使学生沉浸在深度思考、持续探究、设计创造的人工智能项目化学习中。

　　在资源开发方面，鼓励各地区和学校根据自身特点开发适合的课程资源，包括绘本、普及读本、通识教程、学习手册等。指导学校创新应用国家智慧教育公共服务平台提供的人工智能教育资源，提供人工智能教育教学案例、人工智能教学工具包、应用平台等方面的支持，建立优质资源征集和遴选机制，持续丰富和优化迭代课程资源。

　　在平台的支持方面，强调多平台支持教学，鼓励学校利用国家智慧教育公共服务平台、人工智能应用平台、虚拟仿真实验平台等，为学生提供丰富的学习资源和实践机会。例如乡镇学校可以利用国家智慧教育公共服务平台、专递教学平台等开展双师教学，通过互联网引入优质师资，确保人工智能课程教学的普及和质量。

　　基于以上四个方面的明确，我们这次发布的课程纲要，从核心素养的拟定、目标的确定、课程内容的建构以及教学方法的指引上都作出了非常清晰的指引，能够确保人工智能课程的实施普及和高质量地进行。谢谢。

　　问答四

　　南方日报记者：

　　请问刘子韬院长，广东省为何专门针对中小学生推出人工智能素养框架？面向中小学生开展人工智能教育的核心目标是培养未来的人工智能专业人才，还是提升全体学生通用的技术素养？

　　暨南大学广东智慧教育研究院院长刘子韬：

　　一是为落实国家战略储备人才的需要。人工智能正在重塑生产生活方式，学生需具备适应智能社会的基本素养。世界各国都已将人工智能教育纳入发展战略，我国发布的《新一代人工智能发展规划》也提出“把人工智能发展放在国家战略层面系统布局、主动谋划”。中小学阶段是人才培养的基础，人工智能教育对中小学生具有深远的意义和价值，不仅关乎个人未来发展，也是社会进步和科技创新的重要基石。

　　二是为AI教育规范科学发展提供依据。目标引领教育，教育实现目标。人工智能素养目标能定位学生应掌握的人工智能知识、技能和态度，为课程开发和资源建设提供依据。如果没有明确的素养框架，AI教育易沦为“编程课”或“工具操作课”，忽视核心思维与伦理培养，忽略AI时代完整人格的培养。

　　三是我省具备先行先试的现实条件。2024年，教育部发布《关于加强中小学人工智能教育的通知》，鼓励有条件的地方和学校先行先试，2030年在中小学基本普及人工智能教育。我省在政策支持与顶层设计、技术基础设施与资源建设、AI应用与实验探索、产学研资源整合等方面形成了较为有效的经验，具备了先行先试的基础。

　　基于以上三点考虑，广东省率先响应国家战略与应对未来社会需求，推出学生人工智能素养框架。

　　面向中小学生开展人工智能教育的核心目标是提升全体学生的人工智能素养，而非单一培养人工智能专业人才。框架涵盖“人智观念、技术实现、智能思维、伦理责任”四大维度，覆盖从技术认知到伦理责任的完整素养链。例如：人智观念引导学生辩证看待人机关系，避免技术依赖或盲目否定；技术实现，聚焦学生应掌握的人工智能技术概念原理、技术工具、策略方法，明确学生人工智能素养的能力保障；智能思维，突出学生基于对人工智能系统的分析与架构，进而在人智协作中解决问题、增强认知、实现人智共同成长，阐释学生人工智能素养的思维内核；伦理责任，培养学生在人工智能应用中保护数据安全、遵守伦理规范、践行技术向善的责任意识，彰显学生人工智能素养的价值定位。

　　框架有利于教师帮助学生形成对技术的理性认知、应用能力及伦理意识，为其未来学习、生活和社会参与奠定基础，帮助学生在未来社会中成为理性的技术使用者、负责任的技术反思者。框架虽主要服务于通用素养培养，但其对核心概念（如数据、算法、算力）、关键技术（模式识别，深度学习）、实践能力（如逆向工程设计）的强调，也能为有专业发展潜力和兴趣的学生培养提供早期启蒙。有潜力的学生除通识课程的学习外，还可通过校本选修课程、社团活动等途径向专业领域延伸。这一框架体现了“普及与个性并重”的教育理念，既服务国家战略，也回应个体发展需求。谢谢。

　　问答五

　　澳门商报记者：

　　提问王树宏校长，贵校是如何评价学生学习人工智能的，又是如何做到既能达到人工智能的教育目标，又避免增加学生的课业负担？谢谢。

　　深圳市盐田区山海学校校长王树宏：

　　所有的技术、数据，都是为看见人的发展服务，为核心素养和学习方式的改变服务。在推进人工智能教育的过程中，我们始终秉持素养导向、减负增效、让成长可见的理念，我们关注参与度、协作度和创新思维，在人工智能教育的评价上我们坚持“三不”“三看”原则，即：不唯分数、不考试、不搞排名，看成长过程、看实践创新、看社会价值，具体我们通过以下维度来落实。

　　一是动态评价，让成长可见。依托自主研发的AI创享树云平台，通过学习行为大数据生成学生数字画像，用雷达图动态呈现审美力、协作力、创新力等核心素养发展。比如说学生设计的校园智能灌溉系统过程中，大数据会对系统自动记录并转化可量化的素养目标。

　　二是激励评价，让动力内生。通过山海AI银行积分体系，将学生参与的每个AI实践活动转化为成长积分。比如像一年级小朋友创立的编程整理小游戏、二年级小朋友设计的游戏墙变成现实，我想这种成就感、意义感远比考试分数更持久。

　　三是资源支撑，实现“个性化”成长路径。依托省级平台，推动个性化学习，支持学生满足不同学习层次需求，使用图形化编码和低代码工具，降低技术门槛，无需学生用大量时间学习原理及编程代码。

　　正如陶行知先生说的“教育即生活”，我们始终秉持技术赋能，不是增加负担，而是让学习更加贴近真实生活，素养提升不是机械训练，而是唤醒每个学生创新的生命动能。谢谢。

　　问答六

　　广东广播电视台记者：

　　粤东西北、农村地区可能存在专业师资欠缺、设备系统陈旧、课程资源缺乏的情况，请问如何推进人工智能教育在粤东西北落地？

　　省教育厅党组书记、厅长林如鹏：

　　谢谢您的提问。您这个问题提得非常好，的确，广东省是教育大省，但还不是教育强省，我们的珠三角和粤东西北地区，不管是在教育资源的配置上还是在教育发展的水平上，的确存在着教育发展不均衡的问题，我们大力推动国家中小学智慧教育平台在广东落地，同时大力推动中小学人工智能教育，目的之一就是为了消除教育发展的“鸿沟”。我们高度重视人工智能教育在粤东西北和农村学校的有效开展，我们将因地制宜，围绕“资源普惠、师资强化、设备适配、场景融合、经费支撑”五大重点，推进人工智能教育在欠发达地区有效落地。具体措施如下：

　　一是推进资源普惠开发。利用国家平台联通国家及省内已开展人工智能教育地市已有的资源，打破资源壁垒。针对网络条件有限的地区，依托国家中小学智慧教育平台，开通人工智能教育专属频道，定期播放知识讲解、操作演示和应用案例等教学视频，确保学生通过视频也能获得优质教学资源。同时，建立省级人工智能教育资源库，整合珠三角地区的优质课程（如项目式学习手册、微课视频等），通过“粤教翔云”平台向粤东西北地区开放，支持教师下载和使用。

　　二是强化师资梯队建设。构建“AI种子教师-学科教师-师范生”三级人才梯队，分层提升教学能力。种子教师培养方面：选拔骨干教师参加省级AI教学研修班，掌握前沿技术与教学方法，成为区域“领头雁”。学科教师赋能方面：通过线上线下结合的方式，开展“AI通用能力+学科融合”培训，帮助学科教师将AI工具融入日常教学。师范生储备方面：与省内高校合作，在师范院校开设人工智能教育辅修课程，定向培养具备AI教学能力的师范生，补充农村师资缺口。此外，推动“双师课堂”常态化，组织珠三角优质校教师与粤东西北教师结对，通过专递课堂、同步课堂等方式开展联合教学，实现“优质师资下沉”。当前我省正在大力推动“百千万工程”，里面有一个很重要的就是“百千万工程”教育行动，教育结对帮扶正在各地广泛开展。

　　三是加强设备适宜配置。为农村学校配备简易器材和设备，如基于国产芯片的微型边缘计算设备，开展轻量级AI实验（如图像分类、语音识别）。依托国家和省级云平台，为师生提供免费或低成本的GPU算力资源，支持体验简单的模型训练和项目实践（如农业病虫害识别、方言语音合成等）。推广低代码AI开发工具及应用，如简单智能体搭建，降低技术操作难度，让学生“零代码”也能体验AI应用开发。

　　四是建设融合应用场景。链接当地需求，构建“有用”的课程体系。结合粤东西北的农业、生态、文旅等特色场景，设计“看得见、用得上”的AI实践项目。例如，利用图像识别技术监测作物生长，设计智能灌溉系统，赋能农业发展。通过AI分析野生动物红外相机数据，助力生物多样性保护。用语音合成技术复原方言童谣，开发本土文化数字资源。各地各学校也可充分利用本地资源，联合当地企业、合作社、科研机构，搭建实践基地，让学生参与真实问题的AI解决方案设计（如茶叶品质分拣、乡村旅游智能导览），增强学习获得感。

　　五是加强经费支撑保障。广东省从去年开始，连续4年每年提供2亿元专项经费，重点支持粤东西北地区的教学设备采购、师资培训和课程开发。

　　总之，我们将通过以上组合策略，破解粤东西北地区人工智能教育的现实瓶颈，确保“人工智能教育不落一校、不落一生”，为乡村振兴和区域协调发展注入“智能动力”。谢谢。

　　问答七

　　羊城晚报记者：

　　请问王树宏校长，您作为正在开展人工智能通识教育学校的校长，您的学校在人工智能教育方面的课时是如何安排的？怎样能确保教师达到要求？

　　深圳市盐田区山海学校校长王树宏：

　　感谢您的提问。人工智能是面向未来的必修课，是培养未来人才的关键环节，为确保人工智能的普及，我们要系统规划、循序渐进。我们学校以“阶梯式培养”和“生态化支撑”双轮驱动，构建人工智能“学段贯通、跨学科融合、场景延展”的育人体系。

　　关于课时的安排，我们主要把握好三个关键：

　　作为九年一贯制的学校，首先要学段适配，分层突破。小学阶段重在启蒙，点燃兴趣，每学年通过6-10个课时的AI科普活动，互动游戏，融入科学、综合实践课程，引导学生感知AI在生活中的应用。初中阶段强化能力提升与创新实战，在7-8年级开设必修模块，每两周1课时，侧重AI基础原理与工具使用，提升学生的AI运用能力。

　　二是打破边界，跨学科融合。我们坚持“AI绝不是孤岛，不是技术的简单嫁接”，我们要让学生在真实问题的解决中、在跨学科的学习中提升创造力。在日常学科教学场景中，我们可以在预学、探学、创学等环节中用AI选择性地赋能。每学期开展跨学科主题学习月，让学生连续地沉浸式地深度思考、协作探究、设计创新，这时AI可以集中使用、连续安排。比如，在数学课上用算法优化垃圾分类路径，在劳动课上组装智能灌溉系统，在历史课上用大数据分析文明演变规律，真正实现做中学、创中学。

　　三是弹性教学延展场景。我们采用5:3:2模式，如果说50%基础教学，30%跨学科项目实践，那么20%是科技研学，我们的学生会走进盐田周边的华大基因实验室等场景沉浸式的体验，激发学生的想象力和创造力，让不同特长的学生都找到自己的赛道。比如，去年我校七年级的学生开发的中英文电子打卡地图，就是用AI来解决我们周边世界中真实的社区问题。

　　关于教师能力保障，我们主要聚焦三个突破：

　　一是靶向培养，让教师会教。我们通过专家引领式培训、同伴互助式研修，体验式培训等方式，持续对教师开展AI通识必修课，掌握基础工具运用。骨干学科教师参与AI+学科工作坊，全方位提升教师AI运用技能。

　　二是资源护航，让教师善教。建立双导师制，由高校博导团队和本校的AI首席官组成，陪伴式地指导，随时对接专家，破解技术与教学难题。我们成立AI学术共同体，以课题引领实践，搭建AI教学资源库，提供工具包与跨学科教学案例集，通过“跨科三问”设计平台等实现人机协同，进行初阶的教学设计，创享树云平台实现教学、实施评价一体化。

　　三是机制导航，让教师乐教。建立学校人机协同、教师跨学科协同机制，定期给教师搭建AI教学展示平台。让教师的实践有成就感、有价值感。就在前两周，我们在山海学校举办了AI赋能学校整体变革的全国性研讨会，8位教师就AI新课堂与案例作了分享和展示，极大调动了教师创新的内驱力。

　　人工智能教育它不是简单的技术的传授，而是思维的革命，要让我们的教师从AI的使用者成长为AI教育的设计者，使我们的学生从技术的体验者进阶为创新的引领者。谢谢。